398.旅途记事八十四：货真价实的绝对干货 (第2/2页)
很多孩子都发现了这一点，音乐整体的韵律在不知不觉中已经变得和他们开始时听到的不一样了。
“停。”
台上的五个孩子停下，教室里的音乐戛然而止，李安问五人：“来告诉大家，你们五个弹的内容是不是一样的？”
五个孩子齐声：“是。”
台下蒙了，至少有三分之一的人以为五个人弹的东西是完全不同的！
李安接着问：“你们的节奏在反复的过程中有没有发生变化？”
五个孩子集体摇头：“没有。”
不可能！！
不可能！！
台下疯了，怎么可能！
李安嘴角一扬：“好的，掌声送给你们，弹得非常好。”
“哗——————————”
五个孩子带着掌声回到自己的座位，一坐下就被周围的小伙伴一阵“逼问”！
最终孩子们“泄气”了，原来在旋律不做改动的情况下，音乐的节奏和音律变化也会发生改变。
也就是说，旋律真的可以独立于节奏之外！并且还会影响节奏！？
不愿意相信也没有办法，事实就在大家眼前。
李安需要的现场效果已经达到了，“你们肯定想说因为是五个人一起弹轮奏，所以才让你们产生了某种幻觉，对吧。”
孩子们抓住救命稻草一般：“对！”
李安就在等这声对，“好。”
这次他自己坐到钢琴前，单手开始演奏意大利协奏曲的第一乐章。
演奏到27小节到30小节的时候，他放慢速度问，“注意高声部的fa-mi-fa，旋律有没有变化？”
孩子们：“没有！”
李安重复又弹，再问：“旋律有没有发生变化？”
孩子们确定：“没有！”
“ok。”李安起身拿笔在大屏幕上写出了这段旋律的谱子，当孩子们看到两段fa-mi-fa的节奏根本不同时，集体说不出一句话。
但李安像是不愿意放过孩子们一样，来到钢琴前让孩子们看着谱，听他弹，弹完他最后一次问：“旋律有没有发生变化。”
孩子们：“没有。”
李安：“那节奏呢？”
孩子们：“...”
瞎子来了也能看到谱子上两段a-mi-fa的节奏是不一样的。
现在对于孩子们已经不是变化的问题了，他们迫切地想知道这是为什么。
李安：“孩子们，音乐包含旋律，和声，节奏，等等等等。”
“但是我们把旋律、和声、节奏，等等等等拼在一起，就能等同于音乐吗？”
“为什么不等同，因为音乐是声音的艺术，它带给我们始终的是听觉感受，而非视觉。”
“你看到的未必是你听到的，旋律的本来面目其实一直都没有离开我们的耳边。”
“要学会倾听旋律。”
“和我一起念出第二句话，旋律与节奏无关。”
“旋律与节奏无关！！”
伴随着又一波教学点的增长提示，李安觉得自己可以回到第一个问题了。
“所以什么是旋律呢？”
孩子们已经瞪大眼睛准备着了，可紧接着他们却听到：“好像我们还是无法给他一个确切的定义。”
集体吐血...孩子们听到后面这句话好想一拥而上把李老师围起来！！
“不过我们可以得出的结论是，旋律是一种独立于和声、节奏、节拍之外的东西，有没有人反对。”
全班集体摇头。
“好，现在我们进入接下来的学习，表现手法。”
“今天我将和大家分享两种旋律的表现手法，一种是以音为中心的进行，一种是以走向为中心的进行。”
“先来说说第一种，以音为中心。”
李安坐到钢琴前为孩子们做示范，“大家一定还记得昨天的土耳其进行曲中，有一段这样的旋律。”
“当当当—”
激昂的单手旋律如同在三层楼梯之间有规律的上上下下，“从这里开始的级进后，旋律马上开始一系列的迂回下行，第二个完整小节开始的#dol表明了这个下行的开始。”
“同样类似的句子大家有没有遇到过？”
孩子们：“有！”
不但有，而且非常多，基本音阶式的练习曲里都有这样的句子，比如do-re-mi，mi-re-do。
“这里请注意，当我们演奏到最高点的音时，这里的旋律转折点已经出现。”
“我们弹一个完整的音阶，do-re-mi-fa-sol-la-si-dol-si-la-sol-fa-mi-re-dol，来告诉我，下行是从哪个音开始？”
“si！”“dol！”
教室里出现了两种答案。
李安：“是dol。”
“为什么，告诉我，c大调的上行音阶是由几个音组成的？！”
孩子们：“七个音！”
李安：“唱出来！”
孩子们：“do-re-mi-fa-sol-la-si！”
随着唱出C大调的上行音阶，孩子们心里已经明白了，从下一个dol开始，音阶进入下行。
“也就是说，走到最高音的dol，音阶出现转折，进入下行，以dol为第一个音的下行，能抓住关键吗？”
孩子们七嘴八舌，热情高涨。
李安继续引导：“好，当我们回过头再听音阶，最高音的dol已经不再是一个上行的结尾，而是下行的结尾，没有问题，那如果在我们演奏的过程中，遇到一段带有音阶性质的旋律，那么请问这段旋律的分句节点在哪？”
“就算它是下一小节的第一拍，所谓节拍里的重拍，它是不是就必须得重？！”
脑子里翁的一声，高年级的孩子顿时有种悟道的感觉。
小季觉得自己通透了！！
原来旋律分句还可以通过这样的方式来进行划分！
“很显然，它们无需再加重。”
李安再次用土耳其进行曲做示范，当最高音来临时，他只用轻描淡写的方式划过，然后做下行弹奏。
朗诵般的细微变化蕴藏在进行当中，使得整句听起来非常具有律动感。
“如果你加重，看似满足了节拍的需求，但实则却破坏了音乐本身进行的规律，告诉我，旋律与节拍有没有关系？”
孩子们：“没有！”
李安：“所以以音为中心的旋律表现手法就是最小单位音程间的自然奏法。”
眼前再一波教学点+1集体飘起，李安盘算着按照这个情况来看，今天的教学点任务应该没有任何问题。
不过讲到这，他也可以说是把自己的核心干货拿出一半了。
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